爱能创造奇迹

• 广西云彩社会工作服务中心副主任   林英花

     “全然接纳”说起来容易，践行起来却并不简单。

     教导阿竹的经历让我们重新审视“以不离不弃的爱与你同行，以生命改变生命带来盼望”。

       阿竹是一名患自闭症同时伴有偏瘫的孩子，和所有自闭患儿一样，阿竹拥有自闭症孩子的一切行为问题。他喜欢把教室里的康复器材上的所有螺丝全部拆掉；喜欢把电脑教室里的电脑零件都扭开；喜欢“研究”厨房里的电器；他在课堂上无法安静2分钟；经过他手的物资永远“缺胳膊少腿”……入学不到一个月，中心的孩子和家长、老师都很头疼！

      教研会上，提到阿竹，老师们无一例外的一个头变两个大。“他不是脑瘫孩子，不是太合适在云彩中心！”“如果他去专业的自闭症机构也许会更好！”“安全是最大的隐患，毕竟很难做到每时每刻都能盯紧他！”等等，所有的结论都是孩子不适合在云彩。

        我沉默了一会，问了大家一句话，大家还记得云彩的使命吗？——以不离不弃的爱与你同行，这个家庭已经支持不下去了，云彩有可能是他们的最后一站了，如果我们也不接纳他，他又将何去何从？

        大家都沉默了！是啊，我们是否愿意抛开所有的问题，陪家长和孩子多走一里路？让他们在这孤独的路上有人同行！

        我们所有人重新针对阿竹的能力以及中心的强项为阿竹订立目标以及教学方案，帮助他适应中心生活。流程要跟进——对于自闭症孩子来说，常规的流程很重要，这个是中心的优势；发挥同伴的力量——阿竹过于依赖妈妈，本可以做到的的活动因为有妈妈的“依靠”反而限制了发展，因此，我们还安排了小老师（中心的孩子）带领阿竹，发挥同伴的力量，也促进阿竹的社交能力发展；行为要强化——好的行为要强化，减少不良的行为；此外，我们发动中心全员参与“监督”阿竹，比如他每次去电脑教室或厨房或其他地方的时候，有人看到都会问他：“阿竹，你现在要做什么啊？”“阿竹，你现在应该要回教室上课了。”“阿竹，你需要去洗手间吗？”次数多了，阿竹也会很明白的说：“我要回教室上课。”

        经过两个月的训练，阿竹明显有了进步，在课堂上可以跟着老师的节奏专注20分钟；下课时间去电脑教室或者厨房“破坏”的行为大大减少。在体育课上，因为他的步行能力很好，他还变成老师的小帮手，帮老师拿教具，帮助不听指令的小朋友。阿竹的积极性越来越高，行为也慢慢得到很好的控制。

      现在的阿竹是中心的开心果，他经历了从不接纳到接纳，从没有安全感到感受所有的人的爱的过程。他让我们更明白：多走一里路，多一点付出，多尽一点力量，多努力一次，爱一定能创造奇迹。